L’objectif de ce billet est de comparer et non d’opposer. Il ne s’agit pas de développer des cas particuliers et des exceptions de toutes sortes, mais simplement de donner succinctement des pistes de réflexion. Pour rester synthétique, je précise que je parle " d'enseignant " en référence à la formation initiale du second degré (le premier a ses spécificités) et de " formateur " en pensant aux GRETA, IUFM et à la formation professionnelle continue. La comparaison portera sur 7 caractéristiques des situations et du rôle des  enseignants et des formateurs, dans leurs aspects les plus classiques. Elles sont résumées dans le tableau ci-dessous.

 

 

Caractéristiques

Formateur

Enseignant

Objectifs globaux

Dans une formation d'adultes, les objectifs globaux de l'action sont fixés par le commanditaire (celui qui paye), le plus souvent les employeurs mais également, les stagiaires en formation.

Ils sont arrêtés au niveau le plus proche de l'action de formation et d'une façon ou d'une autre, validés par le maître d'ouvrage. Ce dernier précise aussi les bases de l'évaluation à laquelle il se livrera.

Il existe une forte imbrication entre formation, attentes sociales et économiques, avec des exigences explicites en direction du rapport à l'emploi et aux registres professionnels

Les objectifs globaux des formations initiales relèvent de l'État, c'est-à-dire du niveau national : le Parlement (lois d'orientation et autres lois, accompagnées de nombreux décrets) et le ministère (circulaires portant notamment sur les programmes et les horaires).

Ils s'appliquent à l'ensemble du pays, sans déclinaison territoriale particulière.

Objectifs pédagogiques: Planification Négociations Régulations

Les objectifs pédagogiques fins ainsi que leur planification et leur mise en œuvre sont négociés entre le formateur et/ou le commanditaire et/ou les stagiaires. 

Qu'elle soit plus ou moins formelle, bipartite ou tripartite, il y a négociation initiale puis réajustements tout au long de l'action. Selon des règles et des modalités explicites et convenues, existent des séances et des modalités dites de " régulation " ou " d'évaluation intermédiaire de la formation ". Un minimum d'éléments sont individualisés, parfois la totalité de l'action de formation proposée.

Les objectifs pédagogiques fins et leur planification relèvent de l'autonomie de l'établissement scolaire mais en réalité de chaque professeur 

Ils font peu l'objet de discussions collectives entre enseignants et présentés, sans négociation, aux élèves et de la même façon aux parents. Aucune régulation globale n'est prévue, les conseils de classe en tiennent lieu.

Ingénierie de formation

L'ingénierie de la formation (conception, stratégie, planification, mise en œuvre) est un élément clé, essentiel pour le formateur qui l'assure totalement, de façon individuelle ou en équipe.
 

Elle est explicite, formalisée, parfois même à l'excès, bâtie sur des modalités appropriées et imaginées en fonction de la formation, de son public, des objectifs, des enjeux, des contraintes et des ressources, notamment en termes de compétences visées. 

Elle peut revêtir des formes différentes, le plus souvent objets de négociations entre le formateur et les stagiaires qui sont ainsi associés à sa conception. Elle s'articule parfois (mais pas toujours) avec l'évaluation externe du commanditaire.

Le terme " d'ingénierie " est très peu employé en formation initiale. Sauf pour des registres mixtes entre formation initiale et formation professionnelle de type alternance. Ce qui supplée à l'ingénierie est - de fait - considéré comme accessoire par le milieu pédagogique qui en laisse le soin à " l'administration " .
 

En général la planification pédagogique est implicite, répétitive et rarement communiquée aux élèves.

Évaluation des acquis

Suivant les formations, l'évaluation des acquis des stagiaires, élément essentiel pour les formateurs comme pour les participants, est multiple.
 

Elle porte sur des connaissances, des compétences, des savoir-faire, des savoir-être, des comportements, des attitudes, etc. En général, elle est intégrée dans le dispositif de la formation imaginé par le formateur et explicitée aux stagiaires et dans certains cas, élaborée avec le commanditaire. Les formateurs produisent des dispositifs en conséquence et ceux-ci sont l'objet d'échanges entre pairs.

L'évaluation des acquis des élèves porte essentiellement sur de micro-connaissances, sauf pour quelques activités transversales (les TPE par exemple).

Elle contribue à la notation des élèves, à des moyennes et à l'orientation des élèves. Relevant individuellement de chaque enseignant, elle est peu explicitée et rarement partagée quant à la méthodologie.

Elle contribue à la régulation de l'enseignement d'une discipline dans une classe mais exceptionnellement à la régulation globale de l'établissement.

Évaluation globale

L'évaluation globale qui relève du commanditaire peut revêtir des formes variées : menée par lui, avec ou pas l'aide des tuteurs et impliquant les formateurs. Elle peut prendre la forme de procédures de co-évaluation. Ils la complètent parfois d'évaluations différées de quelques semaines ou de quelques mois, recueillant ainsi des éléments sur l'impact de la formation en situation professionnelle.

D’autre part, les formateurs s'emploient à pratiquer une autoévaluation de leur action, source d'échanges.

Il n'y a pas d'incitation institutionnelle à mettre en place des dispositifs d'autoévaluation

L'évaluation globale d'un enseignement est peu assurée. Au-delà des traditions disciplinaires variables d'un secteur à un autre, officiellement, le soin en est laissé à " l'institution ". Peu est fait sur le registre des compétences des élèves (sauf pour l'enseignement professionnel ou pour des publics particuliers). Les évaluations globales relèvent du ministère et de ses services, éclairés par les études internationales, par les Inspections générales, les rectorats et leurs services, par des études et des recherches venant du CEREQ, de l'IREDU, d'équipes universitaires et parfois de l'INRP ou des IUFM.

Rapport à l'alternance

Les modalités en alternance, assez fréquentes, sont intégrées dans la conception du dispositif de formation et s'appuient de plus en plus sur les aides que peuvent apporter les nouvelles technologies (échanges, communication, plates-formes de travail coopératif, recherches d'information, productions, etc.).

L'alternance est exceptionnelle, réservée à certaines formations à vocation professionnelle. Les outils de formation à distance et de travail collaboratif entre élèves, les espaces numériques de travail pénètrent lentement le milieu pédagogique, malgré la variété et l'abondance relative des moyens désormais disponibles.

Formation de formateurs

La " formation de formateurs " est un élément clé de la culture professionnelle partagée des formateurs d'adultes. Elle revêt des formes variées allant de séminaires universitaires classiques aux groupes d'études de cas ou de pratiques, en passant par des sessions centrées sur de la méthodologie (d'évaluation par exemple ou d'ingénierie de formation), ou sur les outils de travail coopératif et leurs usages, ou du développement personnel.

Seule une partie des enseignants participent à des actions de formation continue à leur initiative : pour une part à la demande de l'institution pour accompagner des changements décidés au niveau national, soit pour progresser sur des pratiques professionnelles, soit encore pour du développement personnel. Souvent, des rencontres organisées par des mouvements pédagogiques, des associations de spécialistes ou des syndicats, tiennent lieu de formation continue.

 Mots clés

Ingénierie, négociation, coopération, régulation, évaluation, compétences et formation de formateurs 

Programmes, classe, connaissances, notation, moyenne, orientation.

 

Bien évidemment, il ne s’agit que d’une approche rapide et sans doute subjective. Chacun a une place à tenir et un rôle essentiel au sein de notre société. Nul doute que les uns et les autres gagneraient à se retrouver et à confronter leurs pratiques et leurs idées dans des débats dont l’Apprendre pourrait sortir grandi. Et puis un p’tit conflit socio-cognitif de temps en temps, ça fait toujours du bien par où ça passe. Ca décolle la pulpe du fond, évite l’encrassement des bougies et pour ceux qui y survivent, un pas en avant dans la connaissance de soi, indispensable pour la connaissance des autres.

La question reste posée (et je me remercie de me l’être posée ce matin !). Si demain je devais alterner posture de formateur en organisme de formation et posture d’enseignant en CFA (par exemple), le jonglage entre les 2 casquettes promet des soirées riches d’enseignement … Je craignais que mon cerveau ne s’encroûte. Me voilà rassurée. Maintenant, je repars dans les limbes de la certification. Rendez-vous samedi 10 pour les résultats des courses. Ste Rita .... m'oublie pas :)